（1）校级顶层布局，建立统一规范，协调总体资源

为了有效解决校、院、专业多级管理体制下分工不清晰、责任不明确、顶层设计难以实现系统化的问题，在项目开展之初，学院与教务处共同策划了面向全校工程专业的本科教育培养体系布局，建立了一系列操作机制，明确了校、院、专业的角色和责任；从校级顶层入手，调研各专业培养体系构建需求，针对校级资源配置和公共课程的能力培养进行顶层设计；然后在学院层面上整合专业间资源，完成院级专业群间的顶层设计与规划，为后续各专业的培养体系设计打好基础；最后由专业根据学校、学院提供的资源和特色，结合专业条件，系统、科学地完成本专业人才培养体系的构建。

（2）学院基于自身条件和专业大类特色，制定院级统一规范，打通专业间隔阂，执行统一的评价与考核机制

1）学院层面上基于工程教育专业认证理念，构建了专业培养体系规范、实践教学体系规范、教学过程控制规范等创新人才培养体系管理文件的设计思路和方法。

针对专业培养体系规范设计了专业毕业要求、指标点分解及课程体系支撑关系、专业培养目标与毕业要求达成情况评价体系和课程教学大纲模板等14份制度与机制约束规范；针对实践教学体系制订了实践教学环节归档要求及规范、创新创业实践学分实施方案等39份实践能力培养的过程性规范；针对本科教学环节制订了教学过程控制及归档要求、授课计划、授课总结、教师授课日志等12份教学过程控制规范文件。为各专业制定自己的培养方案和教学过程控制提供了科学的、系统的管理规范，为规范创新人才培养的具体实施奠定了基础，为有效指导并保障工程教育专业认证工作的顺利开展发挥了重要作用。

2）依据工程教育专业认证理念制定了专业培养目标、毕业要求、课程目标达成情况评价体系，为各专业教学大纲制定和学生能力产出效果评价提供了统一的规范。

规定了专业培养目标与毕业要求达成情况评价的理念、途径、方法和改进措施等，设计了“落实、评价、反馈、改进”的“四层次循环评价反馈机制”，保障了毕业要求和培养目标的达成，并有效实现了持续改进，不断完善。在学院层面上理顺了专业间课程要求和考核不一致导致教学评价甚至教学过程难以操作的问题。

3）基于学院资源共享共建，构建了多层次、多类型的实践创新教学体系。

通过优化整个培养体系，从理论教学、课内实验、综合实践实训、毕业设计和课外创新实践等环节协同强化学生的创新意识、实践动手能力和创新能力。在2.5学年的时间内完成理论知识的学习，随后在0.5学年完成综合实践课程，最后1个学年开展毕业设计。期间以“创新精英研究院”为平台，同步贯穿课外创新创业实践活动，对学有余力的同学加以指导培养。全方位地培养并提高学生的创新实践能力，以达到多样化、个性化和开放式的特色创新人才培养。

（3）专业层面突出特色建设，依据上级规范和资源科学合理地制定了本专业培养方案和教学大纲，落实了人才培养过程

基于校、院工作基础和要求，专注于本专业人才培养体系特色建设，对理论教学、实践教学体系、专业综合实践、毕业设计等环节完成本专业培养体系构建并付诸实践。