专业人才培养体系的设计涉及到人才培养的所有环节，包括培养目标、毕业要求、实践教学体系、课程体系、各层次达成情况评价体系、教学大纲、教学过程控制机制、持续改进机制等诸多要素，是人才培养质量最重要的保障基础。随着我国高等教育事业的蓬勃发展，“以学生为中心，以成果为导向，持续改进”的工程教育认证理念以其清晰的目标导向近十年来逐渐被中国教育界广泛接受，在近两年国家主导的“新工科”概念中也成为其重要核心体现之一。

经过国内工程教育认证大量现场考察和案例分析发现，校、院、（系）、专业多级管理体制下，专业人才培养体系设计与实施上普遍存在以下两方面的问题：

（1）校、院、专业多级管理体制下各级分工不清晰、责任不明确、顶层设计难以实现系统化。

（2）专业人才培养体系构建机制不健全，导致思路不清晰、工作不系统、制定出来的培养体系混乱，不规范。

以上问题已经成为目前国内以专业为对象的认证工作普遍遭遇的瓶颈之一，很多专业在认证过程中经常会感到困惑：专业认证到底是学校的事还是专业的事？就是很好的例证。

本成果以中北大学仪器与电子学院的三个专业（测控技术与仪器、电子科学与技术、微电子科学与工程）为实践对象，在学校教务处的大力支持下，校、院、专业紧密配合，从2014年9月以来，开展了三个专业有计划、有步骤、科学系统的人才培养体系的构建和实践工作，积累和丰富的经验，也取得了很好的成效。

学校层面上，诸多管理部门中，教务处对专业人才培养体系构建的影响最大。中北大学教务处充分认识到这项工作的重要性，在统筹学校资源、课程体系制定、实验室平台建设、培养方案修订、基础课大纲修订等方面，积极统筹协调，调动全校相关资源，理顺关系，从学校顶层上规范了管理，为我院三个专业的人才培养体系构建打下了良好的基础。

学院层面上，因为三个专业同为电类专业，学院大力建设了七大课群，打通三个专业课程建设，统一要求；师资根据专业性质合理配置；制定了统一的专业培养体系规范，统一的培养目标、毕业要求、课程目标达成评价体系，三个专业统一执行；实验资源互通互享；制定统一的质量监督和评价机制。很好地实现了学院层面的顶层设计。

专业层面上，基于校、院工作基础和要求，专注于本专业人才培养体系特色建设，对实践教学体系、专业综合实践、毕业设计等环节进行了大力改革，取得了事半功倍的效果。

经过五年的持续改进，目前三个专业建立了完善的专业人才培养体系，理顺了各级管理机构的职责与任务。目前三个专业已经有两个专业顺利通过工程教育认证，两个专业成为省级优势专业。