（1） 利用全员导师制，建立师生联动机制，调动学习积极性

针对原课程设计师生参与度有限，学生积极性不够的问题，利用全员导师制积极动员，在全专业遴选指导教师，征集题目。发挥本学院科研优势，将指导教师数量扩展至原来的2.5倍，吸纳光、机、电方面专业教师，鼓励教师在科研任务中提炼设计题目。在出题与辅导过程中，教师从空间上依托国家级及省部级实验平台，将内容向前沿领域拓展，利用科研反哺教学。在时间上，鼓励学生在完成三个既定阶段后，继续深入探究，并延伸至创新创业实践、毕业设计中去。甚至可以以项目为牵引在本科期间进入导师的实验室开展工作，为日后研究生招生、培养创设人才链。

图1 师生联动机制调动学习积极性

（2）以仪器信息传递链为基础，整合资源实现知识点全覆盖

针对实践内容不成体系，组织方式相对单一，不能支撑“复杂工程问题”解决等问题，均进行了革新。将原《传感器原理课程设计》、《测控系统综合电路课程设计》、《控制技术与系统》等课程设计整合拓展。如图3所示，在内容上，以仪器信息传输链为基础，以获取、处理、传输、显示及应用为主线，先后开展典型传感器与特色测控系统两个综合性实践模块。通过实践把所学的光、机、电等基础知识串联贯通，实现“测”与“控”知识点的全面覆盖，并增强学生运用基础知识解决复杂工程问题的能力。在形式上，除了第一阶段以专题讲座为主（1周），后两个阶段（11-13周）学生均根据个人兴趣和专长自由组队进行半自主实验，极大地延长了实践时间。并通过项目答辩、小组讨论、自主实践等多种形式结合，拓展学生实践模式，为学生解决复杂工程问题创设条件。

图2 测控综合实践知识的全覆盖

（3）增强过程控制，利用项目管理方式强化工程能力培养

针对原有课程实施中缺乏过程管理，成果导向不足，考核方式单一，对非技术因素能力的达成支撑不足等问题，解决方式如下：其一，通过增设“立项-设计-实践-答辩验收”的项目管理形式，强化了对学生创新意识、科学素养、领域技能、实践能力等能力的递进培养；其二，加强成本核算、进度控制、规范文档和自主学习能力，有针对性地跟踪设计全过程，达成综合能力培养与个性化发展结合的目的；其三，任务下达时，面向实际问题设置量化考核指标，鼓励学生开展多样化的工程设计，提升解决工程问题能力；其四，在考核方式方面，注重形成性评价，利用实物与材料验收、设计和总结答辩等环节，及时发现问题，对不同学生教学设计和组织实施，进行差异化调整和持续改进。

图3 创新能力培养递进模型