（1）体系创新，将实践教学以多角度、多形式落实到仪器类新工科专业培养体系中，实现实践教学与新工科教学体系深度融合。

其实施过程是通过对整个课程体系的优化设计，科学配置。1）实践主体：依托“全员导师制”，结合学院在传感与动态测试方面的科研优势，广泛吸纳教师、征集选题；并鼓励学生在完成既定阶段后，在时/空上广泛延伸，形成师生全员参与、互动积极的良性模式。2）实践内容：将原来的多个短学时的集中性课程设计融合拓展，利用近一个学期时间，以仪器信息传输链为基础，以获取、处理、传输、显示及应用为主线，把所学的基础知识串联贯通，实现“测”与“控”知识点的全面覆盖，极大地拓展了其系统性和综合性；并通过思政、双创、多媒体等途径扩展内容，优化资源。3）实践方式：第一阶段以专题讲座为主（1周），后两个阶段（11-13周）学生均根据个人兴趣和专长自由组队进行半自主实验，极大地延长了学生实践时间；并通过项目答辩、小组讨论、自主实践等多种形式结合，拓展学生实践模式。最终形成前期广泛参与，中期紧扣学生能力达成导向，后期注重形成性评价与持续改进的实践体系。

（2）方法创新，课程实施中引入工程项目管理形式，改进评价方法，强化毕业要求指标与能力的达成效果。

1）授课方式上，引入立项-设计-实践-答辩验收“链条式”的项目管理方式，注重过程管理，重视学生复杂工程问题解决能力的培养。使学生动手能力、团队合作、表达演讲、项目管理等能力得以强化；2）在考核方式方面，增加组内答辩、实物验收、问卷调查等方式，建立了教学闭环、过程可控、考核多样、持续改进的考核体系。3）优化课程对毕业要求指标点的支撑涉及5个大项，8个小项。与原来相比，增加了非技术因素、创新意识、环境影响评价、项目管理实践，等新的毕业要求指标点。

（3）特色创新，在资源建设中逐步融入新型元素，优化课程特色，赋予其更强的生命力。

考虑到该课程的系统性、综合性和复杂性，增设了思政融合、双创融合、线上线下融合的“三融合”资源建设体系。1)思政方面，与专业培养目标呼应，增加了对社会主义核心价值观、科学精神的塑造；2)双创方面，将课程内容向时间与空间拓展，时间上延伸至学科竞赛、毕业设计中，空间上可以利用已有成果参加创新创业比赛，与双创模式融合。3)利用“学习通”等新媒体完成98个视频，20余学时的线上资源建设，丰富学生自主学习途径与方式。